原文地址:课题第三阶段总结作者:金培忠
第三阶段从2009年9月到2010年7月,这是总结和提升阶段.主要内容是教师分析数据和撰写论文,完成专题成果.
一、
基本情况:(数据分析,科学方法)
1、
数据详实并进行了具体分析
刘燕老师详细分析了自参加实验以来四个班的具体数据并有分析
从2008年9月到2009年7月,2009年9月到2010年7月,我的试验班级是两届初二,4个班级(简称A班、
B班、
C班、
D班),共219人.
从数据上来看,B班和D班比A班和C班课发言得分要多;上期比下期上网节数要多,课堂发言得分要多;B班上交的优秀一课一得最多.
人数
上期课堂发言得分
下期课堂发言得分
总分
上期上网节数
下期上网节数
总节数
优秀一课一得篇数
09届初二1班(A班)
57
883
705
1588
12
8
19
1
09届初二5班(B班)
55
1257
1112
2369
12
8
19
52
10届初二5班(C班)
54
863
654
1517
13
5
18
16
10届初二6班(D班)
54
1156
826
2082
14
5
19
13
219
7616
75
82
通过对数据的分析不难发现:
1、B班 D班比A班
C班课发言得分要高:B班
D班的课时安排在A班
C班的后面,教师对发散课学生发言的情况有所了解,能更好地调控学生发言的节奏,从这也体现出教师对发散思维课的主导作用不容忽视.
2、上期比下期课堂发言得分要多:开始时学生的反应极为热烈,丰富的网络资源拓展了学生的视野,为学生提供了精彩的发言内容.但是随着时间的推移,师生难免都出现了对课堂发言的心理倦怠,科代表的记录有时也不能跟上发言的节奏.
3、上期比下期上网节数要多:网络的资源虽然是无限的,同时也是具有极大地诱惑,学生除了尽情的享受交流有利的资源外,也不可避免地受到不利资源的诱惑,比如趁老师不备上聊天网、打游戏等,影响了有限的阅览时间,而教师对学生上网的监控受设备的约束也难免不让学生钻空子,只能减少上网节数以示惩戒.
4、B班上交的优秀一课一得文章最多:从四个班级的课堂发言得分看出B班得分最高,一定程度上反映出B班学生思维最活跃,学习热情高,学习习惯好
谭蓉老师从具体课文入手比较了有网络支持和无网络支持的对比情况
我将过去单纯采用散合式教学学生提问发言记录与有了网络支持后的学生发言记录做了比较,结果发现学生提问的质量确实有了显著地提升,以两篇课文学生的部分提问为例:
课文
无网络支持前
网络支持下
《从百
草园到三味书屋》
1、
第二段写百草园的景色有什么作用
2、
文中在第四段插叙美女蛇的故事有什么意义?
3、
鲁迅在百草园中都感到了哪些乐趣?
4、
通过对百草园的回忆,中变靓装传奇,表达了作者怎样的思想感情?
1、
第二段的第1、2句起什么作用
2、
美女蛇的故事是为了增添百草园的神秘气氛,增添乐趣,可作者为什么要选取这样一则体验到'做人的艰险'的故事?
3、
为什么时隔那么久,作者还能将百草园里的事物记得清清楚楚?
4、
从"百草园到三味书屋"的过程对鲁迅有什么意义?
《爸爸
的花儿落了》
1、
以"花"开头,以"花"结尾的作用是什么?
2、
"父亲"是怎么样的人?
3、
11段"没有爸爸""你已经长大"有什么含义?
4、
哪些地方看出我不是小孩子了?
1、
文章多次写到"花",怎样理解"花"在全文中的构思?在全文所起的作用?
2、
第8段为什么描写爸爸看指甲的细节
3、
在老高没有告诉英子父亲去世的消息前,英子有没有意识到自己长大了?
4、
文章写到了"我"的成长过程,要写出我"不是小孩子了"?可37段为什么作者希望老师把她永远当做孩子?
从以上两篇课文的例子我们不难分析出,在有了网络支持后学生们的提问更具体,
思考层次更深入,如《从百草园到三味书屋》的课堂提问,"文中在第四段插叙美女蛇的故事有什么意义?"
"美女蛇的故事是为了增添百草园的神秘气氛,增添乐趣,可作者为什么要选取这样一则体验到'做人的艰险'的故事?
"很明显,通过网络课的查找学生对此段插叙的作用已有了了解,而在此基础上,学生们逐步开始对文章进行探究.再如《爸爸的花儿落了》中的两组对比提问:"父亲是个怎样的人?"通过网络的查找,我们不难找出答案.学生在网络课后大多能将查找到的资料对照课文进行理解.相较之下"第8段为什么描写爸爸看指甲的细节"一问,同样涉及到人物形象,却可以看出学生把书读得更细更透了,不满足于对人物形象的笼统概括,而是具体到某一特定条件下人物细小动作所反映出的人物内心思想.
在有了网络支持后,学生们的发言比以前更为踊跃和积极.特别是对一些学习基础较弱的学生,在课堂上也做到了有话可说.有了在网络课上的认真摘抄,到了网络课成果展示时,他们常常是争先恐后的将自己查找到的成果与其他同学一起相互交流.课堂上他们不再只处于旁观者的角色,在进行课堂发言分数统计的时候,他们也有了发言得分.这样以来,课堂总体发言得分比从前有了大大的提升.以下是本学期对所带实验班其中一个班级课堂发言记录得分情况总结:
得分
月份
提问
评价
质疑
发言人次
3月101
41
9
58
4月106
45
13
63
5月98
39
19
52
6月113
47
12
69
总分
418
172
53
242
(注:表中所列各项在课堂实施中均按1分、2分、3分给出评分,每节课结束时由课代表对该堂课的所有发言得分进行统计.)
根据上表,本学期共进行"网络支持下的散合式教学法"实验课程10节,总得分为643分,平均每节课得分为64.3分.发言人次为242人,平均每节课的发言人次为24人次.我特意把后进生的分数做了统计,惊喜的发现在这643分的总分中,他们贡献了219分.这占了近1/3的分数,有力地证明了,散合式教学法就是要为不同的学生提供展示自己的舞台,而有了网络支持后,更多的学生用这个年龄最喜好的一种方式获得了信息的来源,在训练学生思维的同时,我们更愿意看到各层次的学生都能参与到我们的课堂中主动学习.
2、根据数据制定了相应的有针对性的措施:
温伟权老师为了让网络课更好的发挥出它的作用,在课上给学生定下了规矩:
一、查找的内容必须是与课文相关的内容,可以是预习中发现的问题的解答,可以是预习中文本内容评价的补充,也可以是新的问题的发现等等.不允许查找与课文无关的内容,如查看新闻,看其他网页,上腾讯QQ,玩游戏等.一旦出现上述的这些行为,一般的处理方法是首犯,口头警告,课后做思想教育;再犯,写检查,并进行严肃的批评;三犯以上,通知家长,甚至上报政教处做出严肃处理.在两轮实验中,绝大多数学生能做好这一点,但也存在个别学生违反此规矩,经教育后,基本能改正.
二、分组.团队的力量比起个人的力量要来的强大,而且一个团队也能培养队员的集体主义精神以及合作意识.考虑到这两点因素,所以进行了分组的工作.一般情况下是六个学生一个小组.小组内进行相关分工.组内设小组长一名,负责统管整个小组.汇总员一名,负责汇总小组内成员所查找到的资料并进行整理.但汇总员不是固定的,在一定时间内进行轮换,由小组成员轮流承担此工作.其余小组成员为查询员,负责查询与课文相关的资料.在查询的过程中尽量做到成员内查找的资料不重复,这样在课后的共享中,组内成员就能收获到更多的成果.
刘燕老师对于学生与其"堵"不如"导",于是规定:
1、如果网络课认真有序的话最后5分钟可以自由活动;
2、记录查找到的资料要点在课本或笔记本上;
3、每小组的组长收集整理本组成员的资料,发在本班的QQ空间上,大家分享交流.
经过教师的引导,网络课的纪律有所好转,效率有所提高.
在给学生指导预习时提出了以下几个步骤:
①用自己的话复述课文,达到能用最简洁的语言来概括文章的内容;
②分析文章的语言特色,主要抓住修辞和字词在具体的语境中的含义;
③分析文章的结构特点;
④人物类的文章从语言、动作、心理、外貌等方面分析文章中的人物形象,评价作品中的人物;说明文则找说明对象及特征、说明方法及文章的说明顺序,注意说明语言的准确和生动;议论性的文章则抓作者的观点、有什么论据、采用了什么方法论证.
⑤比较学习,把相似的课文找准一个方面进行比较,如人物、细节、背景、结构等.
⑥针对于重点课文则列具体的预习提纲.
二、专项成果:
1、
阅读教学方面:
(1)温伟权老师第二轮实验中初二(4)班承担了市级的公开课《朝花夕拾》,这次公开课规格更大,听课教师更多,可是有了一年多的训练,学生依旧落落大方,踊跃发言,精彩不断.在这样的公开课上学生能够有这样的发挥,我想是和平时的训练离不开的,因此我们确实看到发散思维课锻炼了学生的勇气.
2009年9月撰写文章《从鼓励"提问"到引导"评价"》发表在"金湾教研".
2009年12月在金湾区09-10学年度第一学期中学优秀教学案例评比中获一等奖.
(2)有了网络课的铺垫后,学生们可以从网络中查看到不同人对同一篇文章的评论,在有限的时间内可以获得大量的信息,一方面为自己的写作提供思路;一方面可以利用课外知识补充课内知识的不足,加深对课文的理解.
"'醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回',木兰在十余年的征战中,不仅没有人发现她的女儿身,更是屡立战功.这充分体现了木兰的智慧与高超的武艺.在边塞恶劣的环境中,木兰要面对的是对家人的刻骨思念,以及长期征战的疲惫,木兰以坚强的毅力坚持了下来.这不仅仅是为父亲,更是一份义务??保家卫国,单单这些,就足以让八尺男儿自愧不如啊!"这是在学习《木兰诗》后学生所写"一课一得"中摘取的文字.
"或许对于死去的探险者是个悲剧,但对于我们来说,他们用生命为我们诠释了信念、勇气以及信守承诺……他们的经历,他们的精神同样给后人留下了宝贵的精神财富,凡事为人类创造了财富的人们,我们又怎能将他们的故事说成是悲剧呢?愿勇士们安息,这一切不一定就是悲剧!"这是学习《伟大的悲剧》后学生在"一课一得"中所写到的.
2010年6月,《散步》教学设计在中国教育学会机制研究分会评审中获"2010年全国中青年骨干教师优秀教学成果征集活动"中获一等奖
2、
作文教学方面:
(1)质疑文章犀利有价值
一个注释,两处不妥
金海岸中学高一(5)刘艳丽
我在学习语文必修二课文《氓》时发现一个注释有两处不妥.第六章"总角之宴,言笑宴宴",课文注释为"少年时一起愉快的玩耍,尽情的说笑.古代少年男女把头发扎成丫髫,叫'总角',后来用总角指代少年时代.晏,快乐.晏宴,形容欢乐的样子."此注第一处不妥是"古代少年男女把头发扎成丫髫,叫'总角',后来用总角指代少年时代",在《倒叙现代汉语词典》第483页,总角的诠释为古时儿童两鬓向上分开,借指童年,如:晋朝陶渊明的《荣木失序》:总角闻到,摆手无成.在《现代汉语词典》1674页解释是"总角:古代未成年的人把头发扎成髻,借指幼年:总角之交(幼年就相识的好朋友)"在古代童年幼年都是指的是12岁以下的人,12岁以上未成年的为少年,可见两者区别很大.综述所述,"总角"应该指代童年时期而非少年时代.
第二处是"晏,快乐.晏晏,形容欢乐的样子."此注亦不妥当,"晏晏"在《古汉语常用字典》中诠释为"柔和""和悦".而在《氓》第5章"言既遂矣,至于暴矣",这句话的意思是"你的心愿已经满足了,就凶恶起来",而"暴"的意思是凶恶,如果把"晏晏,形容欢乐地样子",改为"晏晏,柔和的样子"与"暴"对应,一"柔"一"凶",对比鲜明.总角的言笑晏晏到婚前的信誓旦旦,而婚后"至于暴矣",会更加恰当.
以上所见未知当否,还望大家指正.
辅导老师 郭铭辉
《老人与海》指瑕
金海岸中学高一(3)
李海萍
《老人与海》这篇课文有几处错误.
第一处;第26页的第三段第六行"高耸的脊鳍像刀子似的一动也不动插在水里."
应该改为:"高耸的脊鳍像刀子似的一动也不动倒插在水里."因为只有倒插的刀才会像"高耸的脊鳍",而顺插的刀是不像的.
第二处:第27页的第二段第三行:"但是也许我可以捉住它.'Dentuso',他想."
应该改为:"但是也许我可以捉住它??'Dentuso',他想."
句中有标点错误,"它"后的句号应该为破折号,因为"Dentuso"是解释"它"的.
第三处:第31页第一段第三行的:"马上他就希望能够看到陆地."
这是一个语序混乱的句子,应该改为"他希望马上就能够看到陆地."
如果要强调状语"马上"的话,那也应该为:"马上,他就希望能够看到陆地."
第四处:第31页第五段第一行"船梢"的"梢"应该改为"艄"."梢"是指树枝的末端,"艄"是船尾;
第五处:第31页第五行第三行"于是他用右手紧紧地攥住了它,弯着手按在上边."句中后一支手是左手还是右手呢,表意不清.
应该改为:"于是他用右手紧紧地攥住了它,弯着左手按在上边."
辅导老师 郭铭辉
(2)学生更懂得如何占有资料、利用资料,并且懂得了内化和吸收.(刘燕)
生命像菊花一样绽放
??读《五柳先生》
2010届 初二5班
蒙楚尧
有的人活着,他的心已经死了;有的人死了,他的心仍然活着.
??题记.
读罢《五柳先生》,方知潇洒为何物.先生高洁傲岸的形象,竟有些像仙人.
问此刻世上,又有多少人
能够像先生一样呢?
不问世事,不理红尘,不慕荣利,安贫乐道,率真自然,抱朴守真.他恍若世外高人,高高立于悬崖之上,冷眼看待世俗之物.
先生,傲然一朵菊花,静看百花杀.
相比之下,那些沉浸在纸醉金迷的生活中、心灵早已被毒药腐蚀了的人,仿佛是一条条肥大的蛆虫,在肮脏污浊的环境中蠕动.他们是世界的害虫.他们成千上万的生活在一起,把原本美丽干净的环境全部破坏,让黑暗笼罩整个天空.他们疯狂的大笑着,妄想着自己将世界的纯洁全部摧毁干净.
他们的灵魂,早已出卖给了恶魔.他们的血液,早已被污秽所沾染.
先生这一类人,是浊世中,惟一清醒的人们.他们知道,在这层富丽堂皇的外表下,包裹着的是多么黑暗污浊的心灵.
他们不愿意同流合污.他们只能在山野间静候属于他们的花季.直至他的身体死去,他的灵魂也要在世间等候光明的到来.
将灵魂浸泡在毒液中的人,心灵比身体更早腐烂.而那些永远崇尚光明的人,光明所到之处,就是属于他的天地.
先生亭亭伫立于风霜之间,任寒风呼啸,任冰雪吹打.他不会屈服,他不会低下他高贵的头颅.他要在这混沌的世界里,守护一片纯净的天地.
一朵菊花,灿然绽放在肃杀的秋天.
自取灭亡的"征服"
??读《敬畏自然》有感
金海岸中学
初二(4)班 吴淑贞
指导老师温伟权
不知何时起,人类的野心越来越大,竟然与自然对立,于是,就有了宣称要征服自然.可那真的是征服吗?我们能征服自然吗?
如果说,人类无节制地开采矿产资源是征服自然的话,那么只能说人类是可笑的;
如果说,人类无休止地滥砍滥伐树木是征服自然的话,那么只能说人类是愚昧的;
如果说,人类喜好美味猎食珍惜物种是征服自然的话,那么只能说人类是无知的.
人类生活在自然界中,却口口宣称征服自然,那些可笑的,愚昧的,无知的举动,是在征服自然么?那是飞蛾投火,自取灭亡!
四川地震,青海地震,海啸,云南干旱,火山喷发……接二连三的自然灾害难道还是不能让我们人类清醒么?自然,自然再惩罚我们呢!还是不知道,我们所谓的征服是错误的么?
你看到了吗?原本雨后春笋般的高楼大厦,一瞬间,就变成了死寂沉沉的废墟;原本美丽的小村庄,霎时间,就变成了汪洋一片;人类那写满幸福的眼眸,因为吃了自种的恶果,而变得目光呆滞……这些,你都看到了吗?
你能改变水往底处流的现实么?能改变已逝的时间返转轮回么?能改变无法长生不老的命运么?不能!人类无法改变的实在太多太多……而这些,都是自然的安排,自然的旨意.
人类无法办到的,它却能.它能使那一望无际的天空风云突变,也能使那泱泱大河翻江倒海……
人类,清醒清醒吧!自然界不是我们征服的对象,而是与人类平等的生命啊!真的要让那2012年的谣言成现实吗?
停止那些自取灭亡的行为吧!不要等到把自然惹恼了才悔恨,恐怕那时连人类最后一滴泪水都来不及流.
3、"古诗共鸣"教学方面
孙月老师充分发挥网络的作用,如,学习《蜀相》时,建议学生登录《历朝历代咏武侯诗词大全》的网址,进行学习.学习完李贺的《李凭箜篌引》,我推荐学生利用网络来比较阅读白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》在知人论世上做足功夫,同时,最新传奇私服,
向学习基础较好的学生推荐同一作者的其他作品,在增加阅读量的基础上,让学生加深对作者写作风格把握.向学有余力的学生推荐同主题或类型的作品,提示学生进行比较阅读.不同的作者,不同的年代,不同的经历,不同的环境,却拥有相似的心情,相似的感受.这样十分有利于引导学生共鸣.
在上完课后,我将学生写成的共鸣文章放到博客中,学生点击阅读方便,互批互评的积极性也提高,有时还会因为观点不同而产生争论.学生越来越愿意写,越来越期待老师同学们的留言.如学生在《拟行路难》的共鸣文章中写到:昔日的旧友已"泻水置平地,各自东西南北流",站在各自的新起点上拼搏.我们虽在低谷,但不能吞声踯躅怨天怨地,欷?人生,我们要用百倍的努力去和梦想拉近距离……这段话被放到博客上之后,其他学生纷纷留言,或为自己虚度时光而感到懊悔,或表明自己拼搏向上的决心,实现了学生之间的相互教育.又如学生就李白的及时行乐的人生态度在博客上再次引发争论.
她说:"坚持古诗共鸣教学实验一年多以来,课堂气氛日益和谐,学生喜学乐学,并有大量的共鸣文章、自创诗歌写成.在古诗共鸣教学的课堂上,学生除了接受了新知,也获得了情感的愉悦满足,思维火花不断闪现,主体意识得以凸现,课堂终于初现"万紫千红总是春"的局面,这就是'心有"共鸣"一点通'的结果吧!"
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